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第二类叫渗透式。意思是，如果学生一周上一次这个课当然很好，但是还不够，因为他一周上几十节课。如果只上这么一节课，对他的影响其实是不够多的。由此，积极心理学家就提出，积极教育还有渗透式：所有的老师，不仅仅是那些给学生上积极心理课的心理老师或者班主任老师，所有的任课老师都应该学习积极心理学。从而可以把积极心理学的那些原理用到自己的课上，能够渗透到全校的每一节课里面去。它让学生在学校上的每一节课都能够充满着积极心理学的味道。
但是，只是课堂上积极仍然是不够的。孩子还有课外的活动，还要在晚上或者周末回家。因此，还需要有体验式。就是把学校建设成为一个积极教育的大本营，并且从学校延伸到家庭，延伸到社区。那么，以学校为中心，孩子所能够处在的所有的环境都有一个积极的气氛。这样，他就体验到积极心理对他无时无刻不在的影响，从而能够发展出更加蓬勃的心理。
比如家校互动，让孩子回家之后采访家长的品格优势和美德，让孩子回家之后跟家长分享三件好事，让家长来上积极心理学课，从而采用像我们刚才说的优势或者是自主教养方式。再比如，跟社区产生更多的互动，设计一些公益活动，让孩子更多走到社区去做服务、做贡献，看到社区的人们是怎么样在蓬勃积极的生活，从中学习自己未来的路线。当然还有学校文化建设，怎么样设计一个更加积极向上蓬勃的校园文化环境。比如标语、展示物，或者是平时大家怎么样交流互动说话，所有这一切都是要让孩子能够体验到积极教育全方位的威力。这样才能够是一个全方位的对孩子的积极教育。
我们可以看出，积极教育对象是学生、教师和环境一个也不能少。并不仅仅只是说学生在学习，教师也要进行培训，而且对教师的培训不仅仅只是专业知识，更包括如何教给孩子更多幸福和积极的知识。也包括体现他们的个人生活，很多教师都反映，上完积极教育的培训班之后，且不说跟孩子的关系，他们和自己配偶，跟自己家孩子关系都改善了。也就是说，积极教育能够让老师也变得更幸福。
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