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在视频中，二十几个孩子在猪圈旁边排着队，然后一个人一个人的走进猪圈，把已经弄好猪食的盆子端起来往喂猪的地方倒食物。整个流程不到十秒，随着手机摄像头那边的人喊着可以了，他们也就离开了那个猪圈。
整个过程井然有序。
10月3日，贵州黔南。罗女士作为留守儿童托管中心负责人，看到学校给孩子们布置了帮家长干活的作业，但自己家里只有一头猪，如果每个人都喂猪也吃不下这么多，就让二十多个小朋友隔两三秒摆拍一下。
罗女士称，自己作为临时家长，会配合老师完成作业，但都给自己捶背也受不了，现在猪都变成老演员了。
当教育变成“形式教育”，还能起到教育的作用吗？
《活着》第二部中，某次讲一道题目。这道题目应该错误率还挺高，因为是老师挑选出来讲解的。
讲之前他还在强调一堆“废话”，比如这道题目多么多么重要等等，等真正开始讲后，却囫囵吞枣一般带过了。
大家纷纷用“无知表情”回应着他。可结果是，这不仅没让他有细致地再讲一遍的想法，反而极其不耐烦起来：
“这么简单，都不懂？！”
于是，一个备受瞩目的重点班，最后变成了“尴尬班”，甚至是历史性的“尴尬班”。
不管是“恐吓式教育”，还是“包庇式教育”，其实都只是形式教育的一种。形式教育最可怕的地方其实在于，施教者往往对危害是有意识的，只不过没有停止或者改变教育方法。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。
由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。
形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发展依靠于知识的掌握，离开基本学科知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展和知识掌握的区别，以为掌握了知识也就自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。
所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏向。
最痛苦的事，不是失败，而是本可以。
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